明老师说
寒假期间，明师学院精选出多节优质课程作为研修课程，免费给各地的英语老师们学习。不少的老师都认认真真地完成了学习，并因此产生了很多精彩的学习笔记和反思哦！
今天，明老师带来Jessie老师的分享，这是她对于*老师的讲座整理的笔记、产生的反思，干货满满十分精彩！
我们诚心期盼更多的老师投稿哦！
石小洁（Jessie）老师
任教5年，现任上海某公立学校英语教师及班主任。
曾获“浦东新区教育局教学设计比赛一等奖”。
拥有Tesol国际高级英语教师资格证、思维导图讲师证等。
乐于思考，敢于尝试，始终抱着一颗学习之心~
参考内容：
※北外*老师讲座：听力的本质、选材、教学误区及对策（明师寒假研修课程）
※LearningTeaching(Chapter11.3WordstressChapter11.5ConnectedSpeech)
※TeachingWordStress(BBC:TheTeachersRoom)
曾几何时，我也认为听力教学不难，无非就是引入话题、预教单词、布置练习、播放录音、检测及复听。
我“天真地”以为学生听力不好，主要有以下原因：
1.因为听得太少，耳朵不习惯接收英语信息；
2.词汇量不过关，记忆单词不考虑读音，导致看到单词认识、能反应出意思，但听到就不知道是哪个单词；
3.缺乏背景知识，不能预测听力文章内容。
而对于没有上述原因、但听力仍不好的学生，我主张多听，一遍听不懂就多听几遍，实在不行的配合上听力文字稿，最后再复听，对于优等生我也建议他们可以进行dictation来拔高。
为什么我会有上述的教学思路呢？可能还是受学生时代的影响，大部分老师没有教授过听力策略，强调多听就能学好，而我也是一直这样去自我提高听力水平的：初、高中就买听力教辅去做，听不懂就多听，再不行就看文字稿或者问老师；到了大学则是利用精听慢速VOA、常速VOA和BBC。这些做法都取得了一定的成效，所以也就认为学生照做肯定也能学好。
虽然自己在教育专业学习时知道了一些听力策略（语调、弱读、连读等），但是认为学生的水平还未达到需要了解并掌握听力策略的时候，所以还是继续着老套路的教学。
但是在听完北外*老师针对英语听力教学的讲座后，我才意识到自己错得是多么离谱！
*老师提到：
??许多教师认为听力教学的核心在于两点：生词和背景知识，解决这两点，学生做听力题就应该没有困难。但学生的直观感受：听力理解上的困难不仅仅是生词和背景，还有语速和语音，一旦遇到听不懂的词就会“卡壳”，难以专心致志地听下去。
??许多教师认为听力作为一个接受性的“被动”语言技能，教学时不需要太多作为，学生只要多听就能学好。这无异于放弃了教师在听力教学中应有的指导和促进作用。
??近几年教学法出版物中activelistening这一概念占主流，其核心在于明确听力不是被动接受，而是主动去建构语义的过程。教师应该要在教学中明确微技能教学目标、预测学生听力难点并予点拨、设计针对性强的听力训练活动。
既然知道了教师要能体会到学生的难处、有着应有的指导和促进作用，那按着我的性子，肯定得搜集资料，给大家启发，我们好快点一起改正啊！
文章较长，目录如下
connectedspeech
自然语流
wordstress
单词重音
Prominence
调核（句子重音）
Weakforms
弱读
Intonation
语调
01
connectedspeech
1.citationforms和connectedspeech有什么区别？
上图为句子“Whatareyougoingtodoaboutit?”的发音书面呈现形式。
citationforms（第1行）指的是将所有单词查阅字典后得到的所有音标，而connectedspeech（第2-4行）则是一串独立的发音。
connectedspeech中会出现：
（1）不重读的音节通常会变成弱读的元音；
（2）省音现象；
（3）同化现象；
（4）单词间会有连读现象。
学生不需要在发音时做到自然语流（当然能做到更好），但还是需要能够在听到时意识到并能理解。
2.英语听力难的原因之一是什么？如何克服？
英语听力难最主要的问题之一是学生期待的听力和实际听到的根本不一样！
因此语音教学并不仅仅是为了学生的语音输出，也是为了让学生能听得更明白。
作为教师，我们应该尽可能地将自己的发音锻炼得靠近自然语流，毕竟学生能听到的最多的英语就是教师的口语。
02
wordstress
1.为什么发好单词重音重要？
重音和非重音都是英语发音中的重要因素。单词重音重要，是因为如果发错，单词轻则听上去很奇怪，重则不能被听的人所理解。
2.单词重音的教学：
（1）标注单词重音时：
※用清晰的方式标注（如下图的一些方式）：
※标注方式要始终如一（如使用同一支彩色粉笔）；
※对高阶水平学习者，教授主重音和次重音；
※培养学生的自主学习能力，通过查字典，了解apostrophe，自己标注重音。
（2）让单词重音教学有趣且难忘：
※clappingandtapping:通过拍手或拍腿来区别单词的重音和非重音音节，读到重音音节时拍手或者拍腿，读到非重音音节时不做动作；
※hummingandwhistling:通过口哨声和哼声来区别单词的重音和非重音音节，重音音节声音略响；
※whisperandshout:通过大小声来区别单词的重音和非重音音节，重音音节为shout，非重音音节为whisper；
※therubberbandmethod:利用皮筋的伸缩度的不同来区别单词的重音和非重音音节，重音音节皮筋拉伸的更长；
※bouncing:通过蹲和跳跃来区别单词的重音和非重音音节，重音音节为跳跃，非重音音节为蹲。
??以上方式能在课堂上很直观地向学生呈现单词的重音音节和非重音音节，且能营造轻松愉快的氛围，对于学生之后的记忆也有好处。
（3）教授或者鼓励学生注意到单词重音规则：
如可以收集一些既可以做动词、又可以做名词的双音节词，将单词和该单词的重音展示给学生看，引导学生发现：名词的重音在第一音节上，动词的重音在第二音节上。这样做有助于学生用最小的投入获取最多的知识。当然也有特例的时候，还是不能以一概全。
“十聋九哑”和“五音不全”的一部分原因就是因为听力的问题，聋人听不到声音，而五音不全的人则分辨不出高低音的差别，所以教好听力也能帮助提高学生的语音能力。
今天还想通过解读*老师在英语听力教学讲座中提及的国家课标中听力教学目标，来说明语音教学和听力教学间的关系。
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