今天这篇文章简要介绍本书中具体的实操方法，在上一篇文章中介绍了作者的“二语习得法”的理论观点，详见《做孩子最好的英语学习规划师》读书笔记（一）：“二语习得”启蒙理论。这两篇读完还意犹未尽，那就赶快买书详细阅读吧！
孩子的英语学习总体规划这是作者为中国儿童设计的二语习得的十年规划。
以三岁为起点。因为0至3岁是母语发展的*金期。三岁前进行双语互动对父母英语水平要求很高。因为这一阶段的主要教育方式是跟孩子在生活中输入。研究表明两岁半以前的儿童只能和大人在互动中学语言，音视频的输入无效。而且两岁以前看电视有害。这就意味着三岁以前启蒙家长是唯一的输入源，需要在生活中说英语和亲子阅读。
三四岁是中国儿童学习的理想模型。另一个好处是孩子不排斥英语。许多五岁的小孩排斥过于简单的动画和读物，因为他们的中文母语能力已经比较强，能听懂复杂的故事了，而英文的启蒙读物幼稚无趣。
十年规划是为有意以英语为特长将来想出国留学的孩子们设计的。如果没有这些想法可以酌情。删减学习项目和学习时间。
3-5岁阶段学习目标和方法：本阶段学习目标:在6岁学自然拼读之前，积累英语听力词汇量。以下这些方法是每天保证一小时左右的时间，让孩子沉浸在英语语境里。在启蒙初期家长需要投入大量自己的精力，将孩子扶上正轨后，家长就可以退居幕后仅提供学习资源。（由于篇幅有限，就不一一介绍其他阶段的方法了。）
本阶段学习方法:
1.家长在生活中说英语(争取教几百词)。在生活实景中，名词指着说，动词和动词词组做动作示意(即TPR法)，把能指着教的简单名词都尽量教了，如家具、电器水果、玩具等；如开门、开灯、跑等。
等到“词穷”时，陪孩子读书(图解词典、分级读物、绘本)、看动画片，一边看，一边记一些自己能记住的词组和句子，然后应用到生活实景中。
2.家长为孩子朗读、讲解分级读物(亲子阅读)。从分级读物看到章节书，广泛涉猎，长期坚持。家长读或者如果发音不标准就让孩子听音频。
1)读前，家长先看一下故事大意，简单翻阅故事，有不会的词、拿不准的读音先听录音确认。
2)开始读时，先读封面，中英文都要读。
3)读第一遍时，要一边读一边讲解，让孩子听懂。名词要指着图，动词做动作，复杂句子就用汉语来解释。读得越热闹、越富有戏剧性越好。有家长曾说:亲子阅读要有“马戏团”精神。
4)读第二遍时(可隔天，视孩子兴趣而定)就不讲解了(因为孩子已经理解，是可理解性输入了)，直接读书上的英文。有音频或点读笔的话，也可以让孩子自己翻书听音频。根据孩子的喜好，可以多听几遍，第三遍及以后可以不看书裸听。
5)挑孩子喜欢的故事，与孩子玩角色扮演游戏来复述故事(目的是复习和应用)。在表演中，家长尽量应用故事里面学来的成句，实在记不住，“蹦单词”也可以。孩子能说一两个英语单词就表扬。可以根据孩子的兴趣改编故事，把主人公改成孩子的名字或者孩子朋友的名字，目的是好玩、快乐让孩子乐此不疲。
6)家长把从书中学来的单词和句型在实际生活的真实场景中应用一下。
如果孩子刚接触英语的时候就不断要求孩子跟读模仿语音语调，那就将孩子的精力集中在模仿语音上而不是对语言的整体理解上，这是不符合语言学习规律的。那什么时候可以展开跟读呢？是可以在学习自然拼读的过程中以及学习之后用。用自然拼读读物练习拼读的时候顺便练习跟读纠正语音语调。
3.看教学片、动画片等视频。从三岁起，每天看原版动画片20分钟，坚持看到6岁。
1)家长先看一遍网上关于动画片的介绍或者第一集，用汉语向孩子简单介绍一下背景知识和主人公。
2)家长陪孩子看，随时回答孩子的问题。孩子不问问题的话，家长也可以用汉语描述或评论一下比较难的地方，要表现出兴致勃勃的样子，好笑的地方跟着笑。
3)看完和孩子讨论、复述剧情，可以采用对话式的、你一句我一句的方式，也可以就孩子的问题，顺便把前因后果都讲一遍，总之把整个剧情回顾一遍，故事的“笑点”要强调一下，帮孩子把故事弄明白，记住好笑的地方，让孩子愿意再看一遍。
4)让孩子自己再看一遍(可隔天，视孩子兴趣定)，家长不再讲解。
5)拿毛绒玩具，和孩子玩角色扮演的游戏，家长应用所学来的词组和句子，能记住多少说多少，一两句也行。可以顺着孩子的兴奋点改编故事，玩得越开心越好。鼓励孩子说英语词组或句子，不说也不勉强，说就表扬。
6)家长记得在实际生活中，应用从动画片里学来的语言。
4.裸听音频。利用生活中的零碎时间，如乘车时、孩子玩玩具的时候、睡前，播放音频。上学后用眼需控制，可以大量听有声书、歌曲；
注意:裸听的内容必须是孩子已经懂了的，不理解的“背景音乐式”裸听是无效的。
1)家长讲过的故事，放录音裸听，或让孩子自己拿点读笔点听。
2)家长讲过的歌曲、歌谣裸听，熟练后，家长和孩子一起唱。
3)有的家长提取孩子看过的动画片的音频，平时放给孩子听。如果孩子爱听，我不反对这个做法。但如果孩子不爱听，就不必这么做了。作者觉得这个方法不是很理想，因为动画片里很多情节靠画面才能理解，光听音频不一定能保证回想起画面，势必有不理解的地方，不理解就不能习得语言。另外，由于动画片的语音是不连贯的，有时不说话，听其音频有点儿浪费时间。
5.外教口语班。
在孩子积累了大约听力词汇的时候，建议给孩子报外教口语班，练习口语对话，也可以请“一对一”外教。如果居住地没有外教资源，可以报网上的外教课。一周两次左右，目的是培养口语输出能力。因为要和外教聊天，最好在孩子具有一定聊天能力时再报，推荐5岁时报。
互动的作用根据一项研究，0-4岁儿童语言习得，家长和孩子对话的作用，是家长干读绘本作用的6倍。因此有能力的家长在进行以上几项启蒙方式时，不仅要陪看陪读陪听，之后还要进行评论、表演、应用。
在什么情况下互动和对话最高效呢？第一，语言在类似情境下重复率越高越有效。第二，此时此地也就是hereandnow输入最有效，即家长可以对孩子所进行的事情进行实况转播式的评论。第三，过程越愉快越无压力越输入有效。我们要记得创造无压力的环境不要逼孩子输出，不逼他看他不喜欢的东西。不逼他重复、跟读、背诵，更不要让他读完书就做题。多鼓励多表扬，让孩子高高兴兴的习得语言。第四，材料越满足儿童兴趣与求知欲越有效。
精读还是泛读？精读的特点是篇幅短不会的单词多，而且有一定的语法教学和语篇教学目的。泛读一个特点是内容量大，一个特点是不会的单词少学生可以自主阅读。作者推荐的做法是把精读交给教材交给老师，家长最应该做的是让在课外泛读。泛读就是让孩子做主，全凭孩子的兴趣走。如果在孩子读的时候家长一会儿叫朗读一会儿叫查字典。一会儿又要回答问题，孩子的兴趣可能就被搞没了。泛读就是为了让孩子感兴趣、多读、快读。
教材承担学得任务，读物承担习得任务。不能不要用读物充当教材。如果拿分级读物当教材，让孩子一本一本的学这违背了听说领先的原则。其次分级读物的编写目的是为了训练孩子的读。这是一项一种单项技能并不能代表全面的。教材里的文章适合在课堂上精读和做阅读理解练习，分级读物适合在家泛读。
在课上学还是在家里学？如果要跟外教学，作者建议孩子至少有词的听力词汇量，才能过充分吸收外教的输入，这样性价比最高。
如果完全指望上小学再开始学呢？公立课堂不是有效的习得环境。一是中国教师为学生提供的输入有限，二是教材的输入也不多，三是输入让位于操练，四是活动和游戏占据输入时间，五是儿童学语言的优势在自然语境中。
作者的观点是习得主要靠家庭，不要希望每周两次的课外培训能创造什么奇迹。（当然现在学前教育的学科培训已经没了，没有其他渠道也只能在家了。）在家没有输入和积累，课外班那点时间怎么能够提供足够的输入？孩子越小，习得比例应该越大。在幼儿阶段，习得最好在英语学习的总时间占到80%以上。上小学后要让学得的比例逐渐增加。最终在小学高年级（4到6年级）达到1:1的比例。
作者总结的英语育儿经验1)贯彻可理解性输入，听读材料都查好级别，循序渐进地推荐。
2)保证所有的材料都是languagerich(语言丰富)的。
3)听力领先，以听力带动阅读，实现阅读飞跃。美国儿童的听力理解能力在13岁以前一直高于阅读理解能力，readaloud应该一直持续到中学。二者的差距随年龄增加不断缩小。因此应始终保持听力材料比阅读材料难度大，这是保证英语阅读能力不断提高的有效手段。
4)大量泛听，少量阅读。
5)低龄时在外教班练口语，高年级在中教班学语法。
6)用采访、词汇量测试、参加社会化考试、游学等各种方式检测孩子的英语水平，了解其最近发展区。
7)制订大目标和阶段性目标，推动孩子不断进阶。
本篇结语英语学习是个长跑，家长们要有大局观，着眼于长期目标，超越启蒙，长期坚持。
作者的一段话和家长们共勉：希望家长能够分清什么是科研结论，什么是一家之言，什么是普适，什么是个例。崇尚科学，一家之言批判地；参考个例，但不要全盘模仿。因材施教是最高级的教学法。
心中有目标；脑中有理论；手中有资源；脚下有路线。
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